Тогда я учился в 10-м классе киевской 136-й школы. Назначили меня пионервожатым мальчиков 7-го класса. Представился, сел и пристально посмотрел на своих подопечных. Они замолчали и тихо сели за свои парты. Неожиданно для самого себя начал читать стихи о маме и комсомоле. Слушают... А я, как сейчас помню, дрожу за себя и за свои наивные поэтические строки. А они слушали. По-моему, именно на этом собрании и зародилась в моей голове мысль стать учителем.

А может быть, не тогда, а когда обожаемый всеми учениками учитель математики Владимир Федорович Белиц вызвал меня к доске доказывать теорему. Мне кажется, что впервые к уроку я не был достаточно хорошо готов. Не помню, конечно, что я говорил и доказывал, но слово в слово помню нашу беседу с Учителем.
Белиц:
– Это все не очень верно, но ты теорему все-таки доказал и, главное, – объяснил, почему можно и так рассуждать. Тебе нужно поступать в литературно-математический институт.
Я:
– Но такого института нет!
Белиц:
– Думаю, что подойдет и педагогический. Дам тебе туда рекомендацию, а твои друзья меня поддержат.
Я:
– Спасибо, Учитель!
Думаю, что профессия с тех пор серьезно на меня посмотрела и выбрала меня... Более того, я совершенно уверен сейчас, что не мы выбираем профессию, а она – нас. Именно такой свободный и сознательный выбор обречен на удачу. К сожалению, я не раз замечал, что некоторые учителя физики, с которыми работаю уже много лет, при наличии у них знаний и стараний все-таки неверно выбрали профессию. Это трагедия, но сам человек, как правило, этого не замечает, увы...
Наблюдая многие годы за работой учителей (и не только физики), я задумывался над тем, как они пытаются «осовременить» свои уроки. Часто я приходил к выводу, что хороший, умный, достигающий праведных целей урок всегда современен...
Человеку свойственно восполнять недостаток своих способностей и возможностей техническими приспособлениями. Не умеет летать – воздушный шар, дирижабль, самолет; недостает быстроты ног – колесо; остроты зрения – очки, бинокль, микроскоп, телескоп; памяти, логики, коммуникативности учителю – кодоскоп, монитор, интерактивная доска.
На уроке часто все происходит убедительно и даже эстетично. Детям нравится. Директору и инспектору тоже.
Но очень часто я сомневаюсь в необходимости именно этого на этом уроке. Была ли острая необходимость в этой технике для поиска истины, для развития креативного мышления учащихся? Разве ученик сам не может об этом прочитать в учебнике или в хрестоматии, или в сборнике великой поэзии? (Кстати, Эйнштейн, Декарт и Ландау считали, что без поэзии физика выхолощена, что поэтический и научный виды мышления весьма схожи.) Может быть, следовало провести живой, а не виртуальный эксперимент, не схоластически ввести величину, не формально прочитать на экране формулировку закона? Создать повод для дискуссии, сотворить чудо взаимопонимания учеников и учителя, достичь высшего уровня самостоятельной деятельности детей?! А может быть, и научного открытия?
Да, технические новинки, по мнению многих, помогают учителю объяснить то или иное явление, ту или иную закономерность, а детям – запомнить, выучить... А нужно ли учителю все объяснять? Тот ученик, которому не объяснили, а он сам во всем разобрался, запоминает, понимает и применяет знания значительно лучше. Это факт. Правда, был бы факт, а обоснования всегда найдутся... Я думаю, что современный урок и полная компьютеризация школы – это не совсем одно и то же. Это просто разные, на мой взгляд, понятия.
Дело в том, что с помощью «педагогической техники», как бы мы упорно ни отрицали этого, учитель остается посредником между программой, учебником и учениками, а не творцом, не индивидуальностью. Роль учителя – быть мотиватором созидания, творчества своих учеников. Конечно, это не исключает использования технических источников информации. В помощь учителю, а не для его замены этими средствами.
Я хочу видеть на уроке истории не записанные на экране даты, а слышать диалог Наполеона и Кутузова, например, устами учеников. Я хотел бы слышать, как дети «защищают» инерцию и Галилея, как они относятся к «войне» Ньютона и Гука. Я хотел бы убедиться в том, что ученик не только может объяснить модель, но и самостоятельно сотворить ее, что он может на уроках физики, химии, математики предложить не один способ решения задачи. Можно еще долго рассуждать в таком духе о современном уроке, но лучше закончить моими стихами о нем.
Что-то случилось с прибором. Да ладно,
Умное слово ему замена.
Видно же всем, что учитель талантлив.
Значит, идет урок современный.
В воздухе класса вопросы повисли.
Ждут все ответов, а не перемены.
Дети талантливо слушают, мыслят.
Значит, идет урок современный.
Вдруг не включился наш мультипроектор,
Дети увидеть слайд не сумели.
Пусть критикует начальственный некто,
Этот урок все же был современным.

Григорий РЕДЬКО,
профессор Одесского областного института усовершенствования учителей, заслуженный работник образования Украины